PRIMER CURSO ESO
Contenidos
Lengua y literatura castellana

Dimensión comunicativa

  • Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.
  • Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.
  • Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro con la sociedad en general (publicación y difusión de las actividades escolares).
  • Conversación para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en todo tipo de situaciones.
  • Participación en interacciones por medio del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.
  • Participación activa en situaciones de comunicación características de las actividades de las diferentes materias curriculares, especialmente para la organización y gestión de tareas de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de informaciones, en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en la colaboración del trabajo en grupo y en la recogida final de las actividades realizadas.
  • Valoración de la interacción como una herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.
  • Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.
  • Valoración de las normas de cortesía y los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, como el uso y selección de formas de tratamiento, convenciones en el turno de la palabra y estrategias de las interacciones.
  • Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan en el inicio, el mantenimiento y la finalización de las interacciones.
  • Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de un trabajo compartido.

  • Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
  • Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los narrativos, descriptivos y conversacionales.
  • Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos y expositivos de las diferentes materias curriculares.
  • Análisis pautado de los diferentes códigos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos icónicos, sonido.
  • Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarquía de las ideas expresadas.
  • Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda con recursos a fuentes diversas: 1) escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en internet, enciclopedias y diarios virtuales; 3) fuentes audiovisuales de comunicación.
  • Uso de estrategia de recogida de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.
  • Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.
  • Búsqueda del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualización de las acepciones.

  • Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
  • Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos y descriptivos.
  • Composición de textos orales, escritos (en soporte de papel o digital) y audiovisuales propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes hechos con atención especial a los narrativos, descriptivos y expositivos.
  • Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.
  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuados a la situación comunicativa y a su función, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabaciones de voz) y los medios de comunicación (radio).
  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma adecuada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto al texto leído.
  • Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.
  • Elaboración de un cómic.
  • Uso dirigido de la biblioteca-mediateca del centro, así como de los recursos de las TIC como fuente de información para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.
  • Uso de la conversación y de técnicas de exploración, discusión y elaboración de ideas mediante el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.
  • Textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.
  • Adecuación de los textos en los registros coloquial o formal y académico, según requiera la situación comunicativa del mensaje.
  • Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos básicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal con el tiempo y persona.
  • Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
  • Uso de los elementos icónicos específicos de cada materia curricular en la producción de los discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del ámbito académico.
  • Estructuración del texto en relación con los aspectos formales y seguimiento de las normas básicas de presentación de los trabajos escritos.
  • Uso de técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, diccionarios electrónicos, correctores.
  • Interés por la buena presentación de textos orales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y a los elementos icónicos utilizados.
  • Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte del papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y a los elementos icónicos usados.
  • Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.
  • Observación de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.
  • Identificación del registro coloquial, reconocimiento de la interacción emisor-receptor y el papel que juega el lenguaje no verbal en la conversación.
  • Identificación y conocimiento de las características de los discursos descriptivos, narrativos y de la conversación.
  • Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente.
  • Identificación de campos lexicosemánticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, de los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición) y de frases hechas y refranes.
  • Reconocimiento del párrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.
  • Deducción de las leyes ortográficas a partir de la observación de las regularidades. Aprender a utilizar correctamente las formas menos regulares o irregulares más frecuentes en los textos.
  • Reconocimiento de que cada lengua tiene un funcionamiento propio y que no siempre hay paralelismos entre ellas, ni en ortografía ni en semántica ni morfología.
  • Desarrollo de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios gramaticales y compilación de normas ortográficas.
  • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
  • Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y de los resultados de las producciones orales y escritas.
  • Concienciación del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
  • Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

  • Contenidos comunes con otras materias:
  • Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

  • Lectura autónoma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario literario que parta de los conocimientos previos del lector.
  • Conocimiento de autores y de obras contemporáneas o clásicas, adecuadas a la edad, a partir de las lecturas comentadas de obras o fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales, recitado de poesías, representaciones o audiciones de poemas musicados.
  • Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.
  • Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.
  • Lectura comentada y expresiva de relatos breves y fábulas, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos básicos del relato literario y su función.
  • Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más habituales.
  • Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro y fragmentos, reconocimiento de todos los aspectos formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.
  • Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versionado o elaboración a partir de la reflexión y del análisis de textos modelo, utilizando algunos aprendizajes aprendidos en las lecturas
  • Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
  • Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento del mundo y de uno mismo.
  • Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cómic.

Dimensión plurilingüe e intercultural

  • Concienciación que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje.
  • Concienciación de pertenecer a una sociedad lingüística, social y cultural.
  • Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios en los que se habla.
  • Conocimiento de la familia lingüística de la lengua en la escuela: lenguas románicas.
  • Convencimiento que el conocimiento de una o dos lenguas románicas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita.
  • Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.
  • Disposición para usar los conocimientos de lenguas, según el diferente dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta).
  • Comparación e identificación de los parecidos y diferencias de los sistemas fonéticos y de la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas cercanos a los intereses del alumnado, mediante herramientas y soportes adecuados.
  • Concienciación de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior - independientemente de los hablantes de cada una- y que todas ellas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan.
  • Conocimiento y respeto para las personas que hablen una lengua o variedad lingüística diferente a la que se habla en la comunidad lingüística propia, y así mismo que tengan una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio.
  • Concienciación de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.
  • Percepción de las dificultades de comunicación con las personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.
  • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.
  • Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad para superar los prejuicios.


Criterios de evaluación

  • Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.
  • Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica y otras situaciones comunicativas, de los medios de comunicación y literarios próximos a los intereses del alumnado (propósito, idea general), con una especial atención a los narrativos y descriptivos.
  • Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las tipologías narrativa y descriptiva.
  • Usar técnicas de síntesis, en soporte de papel o digital, con el fin de comprender textos orales y escritos: subrayado, esquemas y resumen.
  • Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos, descriptivos y conversacionales, usando procedimientos de planificación, elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas, registro adecuado y revisión.
  • Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales, escritos y audiovisuales.
  • Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
  • Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad, reconocer el género y la estructura global; valorar de manera general el uso del lenguaje; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
  • Escribir textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula, o realizar alguna transformación sencilla.
  • Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la situación lingüística que se produce en el centro y en el entorno cercano al alumnado.
  • Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje.