Contenidos del área de Lenguas para 4º curso de ESO
DOGC, decreto 143/ 2007

Dimensión comunicativa

  • Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.
  • Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.
  • Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias de prensa, radio local y por la web del centro).
  • Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos, con el uso de recursos verbales y no verbales.
  • Participación en interacciones por medio del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.
  • Participación activa y crítica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias para la gestión (planificación, seguimiento, evaluación e informe final) de las tareas propias d elas diferentes materias curriculares, para la búsqueda y exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes.
  • Participación activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de los recursos de las TIC) que son necesarias para la búsqueda y comunicación de información en las tareas académicas.
  • Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción.
  • Valoración de la interacción como una herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.
  • Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.
  • Conocimiento sobre las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
  • Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan en el inicio, el mantenimiento y la finalización de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realización de las interacciones necesarias para aprender.
  • Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de un trabajo compartido.
  • Asunción de las responsabilidad y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.
  • Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes.

  • Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
  • Comprensión e interpretación de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado: argumentación ideológica, exposición de ideas e informes, y administrativos (carta a la administración, instancia, currículums, solicitud de trabajo, carta de presentación, formularios).
  • Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de todos los tipos de textos específicos de las diferentes materias curriculares y con atención a la obtención y comunicación de información de los diferentes medios y soportes utilizados para la construcción del saber propio de cada disciplina.
  • Análisis de secuencias audiovisuales procedentes d elos medios de comunicación, como base para la ejercitación de situaciones de conversación, expresión de opinión y de argumentación.
  • Identificación del posicionamiento de las tesis de los interlocutores y la defensa de las ideas en los textos que expresan la razón de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones.
  • Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda con recursos a fuentes diversas: 1) escritas: bibliografía especializada; 2) en soporte digital: bases de datos y catálogos digitales; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de información y comunicación; documentales, reportajes, webs y otras con contenidos de las diferentes materias curriculares.
  • Representación, en diferentes soportes, mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.
  • Uso de técnicas de análisis del contenido de textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales. Utilización de herramientas informáticas para elaborar mapas y diagramas conceptuales.
  • Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales, contrastándola con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.

  • Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
  • Producción de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contextos comunicativos diversos: argumentación ideológica, exposición de trabajos e informes, administrativos (carta a la administración, instancia, curriculums, solicitud de trabajo, carta de presentación, rellenado de formularios), respetando las normas adecuadas a cada situación, texto y soporte.
  • Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, con soporte multimedia, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, sobre temas relacionados con las diferentes materias curriculares, con atención especial a los elementos icónicos necesarios para una correcta comunicación.
  • Elaboración de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a partir de las ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales elaborados en diferentes lenguas y soportes.
  • Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.
  • Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación eficaz.
  • Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.
  • Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro, así como de los recursos de las TIC como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.
  • Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales como soporte en las exposiciones orales, para ser proyectados en formato multimedia.
  • Textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.
  • Aplicación de los elementos característicos del registro lingüístico correspondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y selección del léxico y la sintaxis adecuados en cada situación comunicativa.
  • Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales , tratamiento de las formas verbales y adecuación del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales : conectores textuales, procedimientos para la progresión del discurso y adecuación de los registros lingüísticos a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas.
  • Uso de la puntuación del texto escrito en relacion con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
  • Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.
  • Uso de los elementos formales en los trabajos: citas bibliográficas y de otras fuentes de información. Índice y paginación. Referencias intertextuales e intratextuales. Notas a pie de página. Organización de los títulos, los capítulos y los apartados. Presentación escrita de los resultados: limpieza, corrección, márgenes, portada.
  • Uso de técnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organización de los apartados y contenidos: esquemas numérico, sinóptico de llaves; programas de presentación, programas de tratamiento de la imagen para la utilización eficaz de los gráficos específicos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.
  • Interés por la buena presentación de textos orales, al respecto de las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con el uso de los elementos icónicos que complementen y den soporte a la información verbal.
  • Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte del papel como digital, al respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos usados.

  • Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.
  • Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.
  • Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de especial dificultad.
  • Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, de entonación y acentuación de palabras y enunciados.
  • Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículum.
  • Identificación y conocimiento de las características de los discursos argumentativos, expositivos, administrativos elaborados y de la conversación formal.
  • Conocimiento de las modalidades oracionales y la relación con el contexto. El estilo directo y el indirecto.
  • Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a los conectores útiles para introducir unt ema, relacionar ideas, poner énfasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa, finalidad, condición, objeción, posicionamiento ante diversas opciones.
  • Identificación de los campos lexicosemánticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, especialmente del ámbito administrativo.
  • Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.
  • Aplicación del procedimiento para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (anáforas, eliminación de repeticiones) y mediante la precisión léxica (eliminación de palabras genéricas). Aplicación de fórmulas genuinas, tanto de léxico como modismos o proverbios, con especial atención a las peculiaridades de cada lengua.
  • Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones de relativo explicativos, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.
  • Conocimiento y sistematización de aquellos aspectos ortográficos y sintácticos en que no coincide el uso en la lengua hablada y la normativa de la escrita.
  • Uso de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios gramaticales y compilación de normas ortográficas.
  • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
  • Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.
  • Concienciación de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
  • Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.
  • Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

  • Contenidos comunes con otras materias:
  • Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

  • Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras o fragmentos de literatura catalana y castellana desde la Edad Media al siglo XX, adecuadas a la edad.
  • Conocimiento de obras y autores de la literatura universal más significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, visionado de materiales audiovisuales o vídeos, asistencia a representaciones teatrales, recitado de poesías, audiciones de poemas musicados. Relación con otras artes, como arquitectura o pintura.
  • Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y periodos más representativos de la literatura catalana y castellana, desde la Edad Media a la actualidad, y especialmente del siglo XX.
  • Reflexión sobre los elementos que hacen que una obra sea considerada clásica, y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a través del tiempo.
  • Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario : el comentario de texto.
  • Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.
  • Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos del poema.
  • Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, valorando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
  • Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versionado o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes aprendidos en las lecturas (adaptando los mensajes clásicos a la actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los formatos).
  • Utilización progresivamente de manera autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
  • Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas.
  • Elaboración de trabajos críticos sencillos sobre obras literarias.
  • Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cine y su relación con otras literarias a partir de lecturas, visionados y análisis de textos conocidos, propios a los intereses y gustos del alumnado u obras de significación en la historia de la cultura.

Dimensión plurilingüe e intercultural

  • Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje, así como una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.
  • Concienciación de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural, y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de las lenguas y culturas.
  • Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada cual mantiene con las lenguas y las culturas.
  • Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante la grabación de las variaciones más relevantes de las variedades del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.
  • Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.
  • Concienciación de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.
  • Uso de la comparación entre lenguas románicas conocidas y otras estrategias para la comprensión de mensajes próximos a los intereses del alumnado.
  • Valoración de la adquisición de la competencia comuncativa en más de una lengua, interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia de esta competencia para la formación, instrucción y relación con el exterior.
  • Disposición para usar los conocimientos de lenguas, según el diferente dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) especialmente en las búsquedas de información en cualquiera de las áreas curriculares.
  • Comparación e identificación de los parecidos y diferencias de los sistemas fonéticos y de la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas cercanos a los intereses del alumnado, mediante herramientas y soportes adecuados.
  • Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que son más próximas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos muy diferenciados. Visionado de material en diferentes lenguas europeas. Localización en un mapa y búsqueda de información en internet. Las familias lingüísticas más conocidas.
  • Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, que aprender una lengua también es asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.
  • Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle o en la producción artística.
  • Expresión de emociones, afecciones y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de distintas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.
  • Valoración y argumentación razonada de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente del número de hablantes de cada una y de que tengan o no estado propio- y de que todas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan. Investigación sociolingüística para captar actitudes negativas hacia las lenguas o variaciones de lenguas.
  • Interés por hablar correctamente la lengua propia y las aprendidas en el currículum escolar. Influencias entre lenguas a lo largo de la historia y en la actualidad: préstamos y calcos.
  • Concienciación sobre la vida, muerte y la revitalización de las lenguas del mundo: las lenguas y los estados, lenguas oficiales y los factores que las han condicionado, lenguas minoritarias.
  • Conocimiento, mediante exploración, de diferentes registros (vulgar, coloquial, estándar, académico) del catalán en diversidad de situaciones, y en especial en los medios de comunicación.
  • Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.
  • Percepción de las dificultades de comunicación con las personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.
  • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.
  • Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad para superar los prejuicios.

Criterios de evaluación

  • Participar activamente y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recurso de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlos convenientemente.
  • Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la expresión de ideas y razonamientos, expositivos para la presentación de trabajos e informes, conversacionales para la obtención de información y administrativos para la relación formal con la administración y con el mundo laboral.
  • Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con diversa tipología de textos.
  • Realizar exposiciones orales sobre hechos de actualidad que sean de interés del alumnado o contenidos curriculares, con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.
  • Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y soportes.
  • Producir textos de diferentes tipos: argumentación ideológica, trabajos e informes, y administrativos, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.
  • Conocer las características estructurales y gramaticales de los tipos de textos mencionados, poniendo especial atención en el reconocimiento de las formas verbales y en las modalidades oracionales y la relación con el contexto.
  • Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones), mediante la precisión léxica y la aplicación de fórmulas genuinas, tanto de léxico como modismos o proverbios.
  • Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
  • Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos de género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto histórico y cultural y con la propia experiencia.
  • Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.
  • Mostrar conocimiento de autores y autoras, obras y periodos más significativos de las literaturas catalana y castellana desde la Edad Media al siglo XX.
  • Crear textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación.
  • Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, analizando la realidad de la vida y de la muerte de las lenguas.
  • Participar activamente y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje.