Contenidos del área de Lenguas para 3r curso de ESO
DOGC, decreto 143/ 2007

Dimensión comunicativa

  • Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.
  • Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.
  • Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias de prensa, radio local y por la web del centro).
  • Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos, con el uso de recursos verbales y no verbales.
  • Participación en interacciones por medio del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.
  • Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de las TIC) que son necesarias para la organización y gestión de las tareas académicas, para la búsqueda y exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares.
  • Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción.
  • Valoración de la interacción como una herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.
  • Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.
  • Reflexión sobre las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
  • Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan en el inicio, el mantenimiento y la finalización de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realización de las interacciones necesarias para aprender.
  • Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de un trabajo compartido.
  • Asunción de las responsabilidad y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.
  • Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes.

  • Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
  • Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los textos predictivos, persuasivos y géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión), reconocimiento de las diferencias entre información y opinión.
  • Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos, argumentativos y los que expresan opinión razonada en las diferentes materias curriculares.
  • Análisis de secuencias audiovisuales que reflejan la relación entre los recursos visuales y sonoros y los elementos verbales, y adquisición de criterios básicos para observar, interpretar, analizar, valorar y tomar postura ante los mensajes audiovisuales.
  • Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes orales, escritos y audiovisuales trabajados: las intenciones del emisor mediante las modalidades oracionales y el orden y jerarquía de las ideas expresadas, entre otros.
  • Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda con recursos a fuentes diversas: 1) escritas: búsqueda bibliográfica y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia previa al uso del buscador de internet; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de comunicación: CD-ROM, DVD y otros.
  • Representación mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.
  • Uso de estrategias y técnicas de procesamiento de la información, tanto de captación, elaboración y síntesis, como de ampliación y organización de la información en fichas, tablas, cuadros y gráficos, mediante recursos de las TIC.
  • Contrastación de ls contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.
  • Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando el análisis intratextual e intertextual de los contenidos expresados, con el fin de hacer posible la interpretación del mensaje desde diferentes perspectivas (única, múltiple, complementaria).
  • Lectura, análisis y crítica de la función persuasiva de la publicidad.

  • Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
  • Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión).
  • Composición , en soporte papel o digital, de textos narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, propios de las diferentes materias curriculares, elaborados a partir de la información obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de información, y organizada por medio de esquemas, mapas conceptuales, fichas y resúmenes, con el uso adecuado de los elementos icónicos pertinentes.
  • Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.
  • Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación eficaz.
  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma adecuada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto al texto leído.
  • Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.
  • Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro, así como de los recursos de las TIC como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.
  • Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales en formato digital, como soporte en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectados con medios audiovisuales.
  • Textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.
  • Conocimiento y aplicación de los diferentes registros lingüísticos en relación con lods diferentes ámbitos de uso. Distinción entre el registro coloquial estándar, académico y culto.
  • Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales , tratamiento de las formas verbales y adecuación del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas.
  • Uso de la puntuación del texto escrito en relacion con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
  • Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.
  • Uso de los elementos formales en los trabajos: citas bibliográficas y de otras fuentes de información. Índice y paginación. Referencias intertextuales e intratextuales. Notas a pie de página. Organización de los títulos, los capítulos y los apartados. Presentación escrita de los resultados: limpieza, corrección, márgenes, portada.
  • Uso de técnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organización de los apartados y contenidos: esquemas numérico, sinóptico de llaves; programas de presentación, programas de tratamiento de la imagen para la utilización eficaz de los gráficos específicos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.
  • Interés por la buena presentación de textos orales, al respecto de las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con el uso de los elementos icónicos que complementen y den soporte a la información verbal.
  • Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte del papel como digital, al respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos usados.

  • Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.
  • Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.
  • Reconocimiento progresivo y producción de las peculiaridades fonéticas de cada lengua y de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y enunciados.
  • Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículum.
  • Identificación y conocimiento de las características de los discursos expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, con especial atención a la expresión de causa y consecuencia, instructivos y argumentativos.
  • Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a las sustituciones léxicas y a los conectores útiles para ordenar, dar aclaración y detalles, indicar causa y consecuencia, indicar posicionamiento adversativo.
  • Reconocimiento de estrategias básicas para recordar, organizar y revisar vocabulario.
  • Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.
  • Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales y materiales en soporte digital.
  • Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones de relativo explicativos, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.
  • Conocimiento de las leyes ortográficas que comportan mayor dificultad, para aplicarlas en los textos propios, poniendo especial atención en las que suponene diferencias entre las lenguas que se aprenden.
  • Reconocimiento del grado de incidencia de la estructura sintáctica de un texto en su significado.
  • Uso de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios gramaticales y compilación de normas ortográficas.
  • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
  • Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.
  • Concienciación de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
  • Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.
  • Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

  • Contenidos comunes con otras materias:
  • Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

  • Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de la literatura clásica, adecuadas a la edad y siguiendo un itinerario literario que parta de los conocimientos previos del lector.
  • Conocimiento de obras significativas de la cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del visionado de audiovisuales, representaciones teatrales o recitales poéticos, o audición de poemas musicados.
  • Reflexión sobre la situación de la obra en su contexto, aprovechando los conocimientos previos del alumnado y la relación con los conocimientos adquiridos en otras materias.
  • Reflexión sobre los elementos que hacen que una obra sea considerada clásica, y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a través del tiempo.
  • Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.
  • Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.
  • Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas, valoración de los personajes, de la voz y de la perspectiva narrativa y del diálogo.
  • Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos del poema.
  • Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo algunas características temáticas y formales.
  • Lectura en voz alta, con dicción, entonación y ritmo correctos, adecuados al registro literario.
  • Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versionado o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes aprendidos en las lecturas (adaptando los mensajes clásicos a la actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los formatos).
  • Utilización progresivamente de manera autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
  • Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas y culturas.
  • Elaboración de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre lecturas literarias.
  • Identificación e interpretación de los recursos literarios en otros tipos de textos y otras funciones comunicativas, como los que se emplean con función persuasiva en la publicidad.

Dimensión plurilingüe e intercultural

  • Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje, así como una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.
  • Concienciación de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural, y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de las lenguas y culturas.
  • Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada cual mantiene con las lenguas y las culturas.
  • Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante la grabación de las variaciones más relevantes de las variedades del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.
  • Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.
  • Conocimiento de la familia lingüística de las lenguas románicas: países donde se hablan, variedades más importantes, lenguas en peligro de extinción o ya desaparecidas.
  • Observación de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.
  • Lectura de textos en alguna lengua románica poco conocida y estrategias que facilitan su comprensión.
  • Valoración de la adquisición de la competencia comuncativa en más de una lengua, interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia de esta competencia para la formación, instrucción y relación con el exterior.
  • Disposición para usar los conocimientos de lenguas, según el diferente dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) especialmente en las búsquedas de información en cualquiera de las áreas curriculares.
  • Comparación e identificación de los parecidos y diferencias de los sistemas fonéticos y de la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas cercanos a los intereses del alumnado, mediante herramientas y soportes adecuados.
  • Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que son más próximas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos muy diferenciados. Localización en un mapa y búsqueda de información en internet. Relación entre lengua y estado.
  • Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, que aprender una lengua también es asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.
  • Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle o en la producción artística.
  • Expresión de emociones, afecciones y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de distintas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.
  • Conocimiento y respeto para las personas que hablan una lengua o variedad lingüística diferente a la que se habla en la comunidad lingüística propia, y así mismo que tengan una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio, con atención preferente a las minoritarias y a las poco valoradas socialmente.
  • Conocimiento y valoración de la cultura, historia, geografía, folklore, literatura y costumbres de los lugares de origen del alumnado recién llegado a las aulas.
  • Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.
  • Percepción de las dificultades de comunicación con las personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.
  • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.
  • Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad para superar los prejuicios.

Criterios de evaluación

  • Participar activamente y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recurso de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlos convenientemente.
  • Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica y de otras situaciones comunicativas, de los medios de comunicación: predctivos, persuasivos y de los géneros periodísticos informativos y de opinión.
  • Comprender textos literarios propios a los intereses del alumnado o cuidadosamente seleccionados por su adecuación en temática y grado de dificultad.
  • Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las tipologías expositivas y persuasivas.
  • Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.
  • Usar técnicas de análisis del contenido de textos orales y escritos, mediante el uso de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales.
  • Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y soportes.
  • Producir textos (orales y escritos, de diferentes tipos y en diferentes formatos: predictivos, persuasivos, y géneros periodísticos informativos y de opinión) usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas (precisión léxica, conectores, signos de puntuación). Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.
  • Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales, escritos y audiovisuales.
  • Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
  • Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad: evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
  • Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.
  • Crear textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación.
  • Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, con especial atención a la realidad de la familia lingüística románica y de la realidad de las lenguas de Europa.
  • Participar activamente y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje.