Debajo te he reformateado otra tabla con los mismos contenidos. A ver que te parece.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Dimensión comunicativa

  • Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

  • Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.

  • Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro con la sociedad en general (publicación y difusión de las actividades escolares).

  • Conversación para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en todo tipo de situaciones.

  • Participación en interacciones por medio del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

  • Participación activa en situaciones de comunicación características de las actividades de las diferentes materias curriculares, especialmente para la organización y gestión de tareas de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de informaciones, en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en la colaboración del trabajo en grupo y en la recogida final de las actividades realizadas.

  • Valoración de la interacción como una herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

  • Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.

  • Valoración de las normas de cortesía y los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, como el uso y selección de formas de tratamiento, convenciones en el turno de la palabra y estrategias de las interacciones.

  • Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan en el inicio, el mantenimiento y la finalización de las interacciones.

  • Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de un trabajo compartido.

  • Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.

  • Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los narrativos, descriptivos y conversacionales.

  • Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos y expositivos de las diferentes materias curriculares.

  • Análisis pautado de los diferentes códigos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos icónicos, sonido.

  • Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarquía de las ideas expresadas.


  • Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda con recursos a fuentes diversas: 1) escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en internet, enciclopedias y diarios virtuales; 3) fuentes audiovisuales de comunicación.

  • Uso de estrategias de recogida de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.

  • Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.

  • Búsqueda del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualización de las acepciones.
__

  • Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.

  • Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos y descriptivos.

  • Composición de textos orales, escritos (en soporte de papel o digital) y audiovisuales propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes hechos con atención especial a los narrativos, descriptivos y expositivos.

  • Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.

  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuados a la situación comunicativa y a su función, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabaciones de voz) y los medios de comunicación (radio).

  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma adecuada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto al texto leído.

  • Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.

  • Elaboración de un cómic.

  • Uso dirigido de la biblioteca-mediateca del centro, así como de los recursos de las TIC como fuente de información para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

  • Uso de la conversación y de técnicas de exploración, discusión y elaboración de ideas mediante el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.

  • Textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

  • Adecuación de los textos en los registros coloquial o formal y académico, según requiera la situación comunicativa del mensaje.

  • Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos básicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal con el tiempo y persona.

  • Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

  • Uso de los elementos icónicos específicos de cada materia curricular en la producción de los discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del ámbito académico.

  • Estructuración del texto en relación con los aspectos formales y seguimiento de las normas básicas de presentación de los trabajos escritos.

  • Uso de técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, diccionarios electrónicos, correctores.

  • Interés por la buena presentación de textos orales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y a los elementos icónicos utilizados.

  • Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte del papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y a los elementos icónicos usados.

  • Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.

  • Observación de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.

  • Identificación del registro coloquial, reconocimiento de la interacción emisor-receptor y el papel que juega el lenguaje no verbal en la conversación.

  • Identificación y conocimiento de las características de los discursos descriptivos, narrativos y de la conversación.

  • Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente.

  • Identificación de campos lexicosemánticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, de los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición) y de frases hechas y refranes.

  • Reconocimiento del párrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.

  • Deducción de las leyes ortográficas a partir de la observación de las regularidades. Aprender a utilizar correctamente las formas menos regulares o irregulares más frecuentes en los textos.

  • Reconocimiento de que cada lengua tiene un funcionamiento propio y que no siempre hay paralelismos entre ellas, ni en ortografía ni en semántica ni morfología.

  • Desarrollo de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios gramaticales y compilación de normas ortográficas.

  • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

  • Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y de los resultados de las producciones orales y escritas.

  • Concienciación del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

  • Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

  • Contenidos comunes con otras materias:
  • Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.


Dimensión estética y literaria

  • Lectura autónoma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario literario que parta de los conocimientos previos del lector.


  • Conocimiento de autores y de obras contemporáneas o clásicas, adecuadas a la edad, a partir de las lecturas comentadas de obras o fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales, recitado de poesías, representaciones o audiciones de poemas musicados.


  • Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

  • Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.

  • Lectura comentada y expresiva de relatos breves y fábulas, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos básicos del relato literario y su función.

  • Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más habituales.

  • Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro y fragmentos, reconocimiento de todos los aspectos formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.

  • Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versionado o elaboración a partir de la reflexión y del análisis de textos modelo, utilizando algunos aprendizajes aprendidos en las lecturas.

  • Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

  • Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento del mundo y de uno mismo.

  • Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cómic.

Dimensión plurilingüe e intercultural

  • Concienciación que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje.
  • Concienciación de pertenecer a una sociedad lingüística, social y cultural.
  • Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios en los que se habla.
  • Conocimiento de la familia lingüística de la lengua en la escuela: lenguas románicas.
  • Convencimiento que el conocimiento de una o dos lenguas románicas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita.
  • Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.
  • Disposición para usar los conocimientos de lenguas, según el diferente dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta).
  • Comparación e identificación de los parecidos y diferencias de los sistemas fonéticos y de la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas cercanos a los intereses del alumnado, mediante herramientas y soportes adecuados.
  • Concienciación de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior - independientemente de los hablantes de cada una- y que todas ellas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan.
  • Conocimiento y respeto para las personas que hablen una lengua o variedad lingüística diferente a la que se habla en la comunidad lingüística propia, y así mismo que tengan una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio.
  • Concienciación de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.
  • Percepción de las dificultades de comunicación con las personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.
  • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.
  • Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad para superar los prejuicios



  • Presente en todas las secuencias didácticas (SD). Trabajo en diferentes formas de agrupación.Exposición oral en clase. Diversidad. Secuencia evaluación "Mi calle" (Dropbox)

  • Carta inicial. 1ª actividad (y p.50 del cuaderno de trabajo de Teide) Posible intercambio de correspondencia. Cartas al director. Participación en la revista escolar. Blog.

  • Presente en todas las SD.


  • Blogs. Intercambio de correos.


  • Elaboración de un trabajo sobre cada una de las lecturas trimestrales. Trabajos en grupo en las diferentes SD.




  • Presente en todas las SD. Práctica reflexiva.




  • Presente en todas las SD. Práctica reflexiva.


  • Presente en todas las SD. Práctica reflexiva.


  • Presente en todas las SD.


  • Presente en todas las SD.





  • Textos orales. Unidad 6 del Moodle. Trabajo con Podcast, "Entrevista a un profesor de autoescuela". Textos escritos: Unidad 0 del Moodle. Textos narrativos, Unidad 2 del Moodle; textos descriptivos, unidad 3. Textos audiovisuales: Unidad 6, "Canon de belleza". Textos conversacionales: estudio sobre programas de televisión.

  • A través de textos de las diferentes materias. Actividades didácticas de Leer.es. Unidad 9 del Moodle.

  • Unidad 5 del Moodle. El cómic y los medios audiovisuales. Estudio técnico de la película Wall.E.

  • Comparación entre textos periodísticos reales (aprovechando la campaña electoral y las elecciones del 20-N). Comparación con un artículo del diario digital "El mundo today".

  • Unidad 4 del Moodle. Realización de un trabajo escrito. Unidad 1, la exposición oral. Visita a la biblioteca del centro y a la biblioteca de Sant Boi. Unidad 9, Caza del tesoro del gallo Kiriko.



  • Unidad 6 del Moodle. Actividades en soporte de audio y audiovisuales.


  • Presente en todas las SD.


  • Presente en todas las SD. Utilización de los diccionarios on-line accesibles desde el blog "losprimerosdeitaca".






  • Presente en todas las SD, específicamente, SD2 y SD3.



  • Actividades transversales, propuestas por Leer.es, Unidad 9.




  • Vídeos. Ver en el material del dossier.


  • Actividades en clase: pequeño y gran grupo. Grabaciones podcast con Audacity. Publicar en el blog de clase.


  • Podcast. Actividades en el aula.


  • SD del Día de las Lenguas, SD La narración, SD la descripción.


  • Unidad 5 de Moodle. El cómic


  • Tarea/juego de pista en la biblioteca del centro. Visita a la biblioteca de Sant Boi.


  • Esquemas y mapas conceptuales de las diferentes SD y lecturas.


  • Corrección de las actividades en plenum.


  • Presente en todas las SD.


  • Corrección de textos en plenum. Ejercicios específicos de refuerzo de la coherencia y cohesión del texto.


  • Ejercicios específicos. Dossier y correcciones en grupo.



  • Lecturas específicas Leer.es. Unidad 9 de Moodle.


  • Trabajos sobre las lecturas obligatorias y otras tareas.



  • Participación en el blog. Correo electrónico. Presentación de trabajos.


  • Presente en todas las SD.


  • Presente en todas las SD


  • Cuaderno de trabajo y libro digital TEIDE. Actividades El Tinglado. Actividades Ahora entiendo lengua.

  • Presente en todas las SD y en el dossier.

  • Vídeos del dossier.


  • SD específicas y múltiples actividades de lectura.


  • Ejercicios de José Joaquín Martínez Egido, accesibles desde el Moodle.


  • Cuaderno de trabajo Teide. Lectura de un artículo de La Vanguardia. Lecturas Unidad 9 y otras. Blog. Consulta de la página CVC Refranero


  • Presente en todas las SD.


  • Actividades del cuaderno de Teide, del dossier, on-line, hoja personal de mejora de la ortografía. Carteles en clase sobre interferencias con el catalán.

  • Actividades de la SD1. Día europeo de las lenguas. Lectura de "Tingo".


  • Juegos y ejercicios de la página "A la caza del gazapo", consultable desde el blog Losprimerosdelitaca.


  • Presente en todas las SD.


  • Rúbricas. Fichas de evaluación y autoevaluación.

  • Autoevaluación y coevaluación en cada SD.


  • Autoevaluación y coevaluación en cada SD.


  • Actividades de la Unidad 9 del Moodle. Lecturas interdisciplinarias de Leer.es. Noticias reales referidas a otras materias curriculares.







  • La cazadora de Indiana Jones y actividades /Historia de una gaviota y actividades. Película de la última lectura. Diez minutos de lectura de libre elección en cada clase de lengua. Punto de libro como diario de lectura.

  • Con motivo del 14 de febrero, concurso de poesía amorosa caligrafiada. Lectura y actividades sobre 111 poemas de amor. Vídeos de Youtube. Variaciones poéticas "Me gustas cuando callas". Actividades on line sobre Poema de Mío Cid.


  • Ficha de análisis de un texto narrativo, poético y teatral.


  • Actividades en el blog, el Moodle y el cuaderno de Teide.


  • Moodle, SD2, La narración. Actividades web.Poema de Mío Cid.


  • Actividades de San Valentín. Poesía amorosa.



  • Actividades de variación poética sobre "Me gustas cuando callas". Convertir en relato el fragmento de Lorca (p.82 cuaderno Teide).


  • Participación en foros lectores Kuentalibrosblogspot.com. Blog de las lecturas.

  • Plan lector de centro y de aula. Diez minutos de lectura en cada clase de castellano, libre elección del libro.

  • Unidad 5 del Moodle. El cómic.


  • Todos los contenidos de esta dimensión se tratarán a lo largo de todas las unidades, pero muy específicamente con la SD1, unidad 1 del Moodle, "De hablantes y de lenguas". El contexto de esta actividad es la celebración en el instituto del Día Europeo de las Lenguas.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Dimensión comunicativa

  • Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

  • Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.

  • Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro con la sociedad en general (publicación y difusión de las actividades escolares).

  • Conversación para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en todo tipo de situaciones.

  • Participación en interacciones por medio del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

  • Participación activa en situaciones de comunicación características de las actividades de las diferentes materias curriculares, especialmente para la organización y gestión de tareas de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de informaciones, en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en la colaboración del trabajo en grupo y en la recogida final de las actividades realizadas.

  • Valoración de la interacción como una herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

  • Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.

  • Valoración de las normas de cortesía y los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, como el uso y selección de formas de tratamiento, convenciones en el turno de la palabra y estrategias de las interacciones.

  • Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan en el inicio, el mantenimiento y la finalización de las interacciones.

  • Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de un trabajo compartido.

  • Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.

  • Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los narrativos, descriptivos y conversacionales.

  • Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos y expositivos de las diferentes materias curriculares.

  • Análisis pautado de los diferentes códigos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos icónicos, sonido.

  • Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarquía de las ideas expresadas.


  • Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda con recursos a fuentes diversas: 1) escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en internet, enciclopedias y diarios virtuales; 3) fuentes audiovisuales de comunicación.

  • Uso de estrategias de recogida de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.

  • Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.

  • Búsqueda del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualización de las acepciones.


  • Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.

  • Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos y descriptivos.

  • Composición de textos orales, escritos (en soporte de papel o digital) y audiovisuales propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes hechos con atención especial a los narrativos, descriptivos y expositivos.

  • Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.

  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuados a la situación comunicativa y a su función, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabaciones de voz) y los medios de comunicación (radio).

  • Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma adecuada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto al texto leído.

  • Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.

  • Elaboración de un cómic.

  • Uso dirigido de la biblioteca-mediateca del centro, así como de los recursos de las TIC como fuente de información para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

  • Uso de la conversación y de técnicas de exploración, discusión y elaboración de ideas mediante el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.

  • Textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.
  • Adecuación de los textos en los registros coloquial o formal y académico, según requiera la situación comunicativa del mensaje.
  • Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos básicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal con el tiempo y persona.
  • Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
  • Uso de los elementos icónicos específicos de cada materia curricular en la producción de los discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del ámbito académico.
  • Estructuración del texto en relación con los aspectos formales y seguimiento de las normas básicas de presentación de los trabajos escritos.
  • Uso de técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, diccionarios electrónicos, correctores.
  • Interés por la buena presentación de textos orales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y a los elementos icónicos utilizados.
  • Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte del papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y a los elementos icónicos usados.
  • Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.
  • Observación de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.
  • Identificación del registro coloquial, reconocimiento de la interacción emisor-receptor y el papel que juega el lenguaje no verbal en la conversación.
  • Identificación y conocimiento de las características de los discursos descriptivos, narrativos y de la conversación.
  • Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente.
  • Identificación de campos lexicosemánticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, de los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición) y de frases hechas y refranes.
  • Reconocimiento del párrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.
  • Deducción de las leyes ortográficas a partir de la observación de las regularidades. Aprender a utilizar correctamente las formas menos regulares o irregulares más frecuentes en los textos.
  • Reconocimiento de que cada lengua tiene un funcionamiento propio y que no siempre hay paralelismos entre ellas, ni en ortografía ni en semántica ni morfología.
  • Desarrollo de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios gramaticales y compilación de normas ortográficas.
  • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
  • Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y de los resultados de las producciones orales y escritas.
  • Concienciación del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
  • Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

  • Contenidos comunes con otras materias:
  • Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.
  • Presente en todas las secuencias didácticas (SD). Trabajo en diferentes formas de agrupación.

  • Carta inicial. 1ª actividad (y p.50 del cuaderno de trabajo de Teide) Posible intercambio de correspondencia. Cartas al director. Participación en la revista escolar. Blog.

  • Presente en todas las SD.


  • Blogs. Intercambio de correos.


  • Elaboración de un trabajo sobre cada una de las lecturas trimestrales. Trabajos en grupo en las diferentes SD.


  • Presente en todas las SD. Práctica reflexiva.


  • Presente en todas las SD. Práctica reflexiva.


  • Presente en todas las SD. Práctica reflexiva.


  • Presente en todas las SD.


  • Presente en todas las SD.


  • Textos orales. Unidad 6 del Moodle. Trabajo con Podcast, "Entrevista a un profesor de autoescuela". Textos escritos: Unidad 0 del Moodle. Textos narrativos, Unidad 2 del Moodle; textos descriptivos, unidad 3. Textos audiovisuales: Unidad 6, "Canon de belleza". Textos conversacionales: estudio sobre programas de televisión.

  • A través de textos de las diferentes materias. Actividades didácticas de Leer.es. Unidad 9 del Moodle.


  • Unidad 5 del Moodle. El cómic y los medios audiovisuales. Estudio técnico de la película Wall.E.

  • Comparación entre textos periodísticos reales (aprovechando la campaña electoral y las elecciones del 20-N). Comparación con un artículo del diario digital "El mundo today".

  • Unidad 4 del Moodle. Realización de un trabajo escrito. Unidad 1, la exposición oral. Visita a la biblioteca del centro y a la biblioteca de Sant Boi. Unidad 9, Caza del tesoro del gallo Kiriko.


  • Unidad 6 del Moodle. Actividades en soporte de audio y audiovisuales.


  • Presente en todas las SD.


  • Presente en todas las SD. Utilización de los diccionarios on-line accesibles desde el blog "losprimerosdeitaca".
Dimensión estética y literaria

  • Lectura autónoma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario literario que parta de los conocimientos previos del lector.
  • Conocimiento de autores y de obras contemporáneas o clásicas, adecuadas a la edad, a partir de las lecturas comentadas de obras o fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales, recitado de poesías, representaciones o audiciones de poemas musicados.
  • Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.
  • Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.
  • Lectura comentada y expresiva de relatos breves y fábulas, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos básicos del relato literario y su función.
  • Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más habituales.
  • Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro y fragmentos, reconocimiento de todos los aspectos formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.
  • Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versionado o elaboración a partir de la reflexión y del análisis de textos modelo, utilizando algunos aprendizajes aprendidos en las lecturas
  • Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
  • Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento del mundo y de uno mismo.
  • Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cómic.

Dimensión plurilingüe e intercultural

  • Concienciación que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje.
  • Concienciación de pertenecer a una sociedad lingüística, social y cultural.
  • Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios en los que se habla.
  • Conocimiento de la familia lingüística de la lengua en la escuela: lenguas románicas.
  • Convencimiento que el conocimiento de una o dos lenguas románicas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita.
  • Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.
  • Disposición para usar los conocimientos de lenguas, según el diferente dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta).
  • Comparación e identificación de los parecidos y diferencias de los sistemas fonéticos y de la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas cercanos a los intereses del alumnado, mediante herramientas y soportes adecuados.
  • Concienciación de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior - independientemente de los hablantes de cada una- y que todas ellas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan.
  • Conocimiento y respeto para las personas que hablen una lengua o variedad lingüística diferente a la que se habla en la comunidad lingüística propia, y así mismo que tengan una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio.
  • Concienciación de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.
  • Percepción de las dificultades de comunicación con las personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.
  • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.
  • Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad para superar los prejuicios